【学习践行教育家精神】吴璠：把科研的“真问题”搬进课堂（图）

　　【编者按】在湖州师范大学，有这么一群教师，他们精心施教，他们潜心学术，他们是学生成长路上的引路人……校园网和官方微信同步推出栏目【学习践行教育家精神】，让我们一起走近湖师可亲可敬的老师们，看他们如何用教书育人的实际行动践行党的二十大精神，书写“为学、为事、为人”的动人故事。

　　吴璠，中国科学院大学材料物理与化学博士，湖州师范大学理学院教授，硕士生导师，南太湖本土高层次人才特殊支持计划青年拔尖人才、湖州市“1112”人才培养工程，“浙北英才”A类计划，湖州市优秀自然科学论文一等奖、第十一届“陆增镛教师奖”获得者。深耕科研一线，数十年如一日研究光电领域，先后主持和参与国家自然基金项目和浙江省自然科学基金等项目5项，发表SCI论文50余篇、引用近1800次，获国家发明专利授权7项。2017至2018年获国家留学基金委项目资助赴美国南达科他州立大学公派访学。

开放多元，涵养创新初心

　　“科研与竞赛，是一场智力与毅力的双重马拉松。”在吴璠看来，科研不仅是能力的比拼，更是耐心与热情的长期积累。他鼓励学生积极投身科研实践与学科竞赛，在实践中锤炼能力、拓宽视野。因材施教这四个字，在他这里从来不是写在材料里的理念，而是落在学生身上的具体行动。他把实验室里正在做的研究，一个一个打磨成有挑战、有分量的竞赛选题，带着不同基础的学生走进学科竞赛和创新项目的世界，为每个人搭好各自的成长台阶。

　　以钙钛矿半导体光诱导电荷转移机制的原位研究为例。他从一门课程实验开始，逐步深化为完整科研课题，带领学生完成实验设计、数据获取、机理分析及项目申报的全过程。最终，这份师生并肩完成的答卷，在浙江省第十九届挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛主体赛中捧回金奖。

　　在吴璠看来，科研路上最珍贵的，并非短期成果，而是学生发自内心的热情、对未知的好奇、持之以恒的坚持，以及主动探索的行动力。“做学问、搞科研，要回归本心，真正去探寻事物的本质。这份纯粹的探索欲，才是打开创新之门的钥匙。”他坚持过程导向，定期组织小组讨论与个别交流，注重对研究过程的跟踪与反馈，鼓励学生记录失败实验、分析问题根源并不断修正思路，使学生在反复试错与反思中逐步建立信心，形成严谨踏实的科研习惯。

　　近年来，吴璠指导学生以第一作者发表SCI论文近30篇，其中中科院一区TOP论文2篇、封面论文2篇；指导国家级大学生创新创业项目4项、省级新苗项目8项；带领学生斩获浙江省“挑战杯”主赛道金奖1项、浙江省物理创新竞赛（A类竞赛）一等奖2项。他还带着学生走出校园、走进企业，开展实地调研，形成三万字的调研日志，获评全国大学生暑期实践展示活动TOP100。2025年，指导本科生的科研成果成功入选教育部第十八届全国大学生创新年会，实现我校该竞赛零的突破。个人先后荣获2021年校招生工作先进个人、2022年校优秀成果一等奖，2021-2022年连续两年获评浙江省物理创新竞赛优秀指导老师，同时斩获2021年校级优秀班主任、2022年“双百双进”暑期社会实践校优秀指导老师等多项荣誉。

思辨破局，淬炼专业素养

　　“教育不能只局限于课本，也不能被传统所束缚。”吴璠始终秉持开放多元的教育思维，引导学生开阔视野、独立思考。“大学学习不是循规蹈矩的轨道式前行，而应是驰骋于广阔知识原野的自主探索。”吴璠致力于引导学生打破对基础学科的刻板认知，深刻理解数学和物理从来不是冰冷的符号与公式，而是描摹世界本质、解读自然规律的独特语言。

　　在日常教学与学生指导中，他依托自身科研实验室经验，构建了“实验驱动+理论建模+科研训练”相融合的教学体系，先后编写并实施《纳米薄膜电池材料与器件综合实验》和《专业技能训练》两门实践类课程，将传统以验证为主的教学模式转变为面向真实问题的探究式学习。在授课中，他突出实验设计能力与创新意识培养，有时采用小组项目制与开放性任务相结合的方式，要求学生围绕实际问题开展文献调研、模型构建与优化分析，培养其从现象中抽象规律并解决复杂问题的能力。

　　吴璠把“问题”当作课堂的起点。在技能训练课上，他不满足于学生“会操作”，更爱追问：效率提升背后的物理机制是什么？又该如何用建模去解释？一个个“为什么”，把原本分散在不同课程里的知识点串了起来，也带着学生从“手上会做”走向“心里明白”，完成从操作层面到机理层面的认知深化。

　　课堂上，吴老师不急着给标准答案，而是通过阶段性讨论、过程性反馈和个性化指导，陪学生不断修正思路、完善方案。跨课程融合的教学，让学生的综合能力明显提升。学生觉得他的课“很有趣”，不仅掌握了多种实验技术和仪器使用方法，还在无形中理解了实验原理。有学生说：“这种教学更贴近科研过程，挑战性高，但能提升自主学习和创新意识。”课后，不少学生主动联系吴老师参加大创项目和学科竞赛，展现出较强的问题分析与解决能力。

磨砺心性，护航长远成长

　　吴璠始终认为，育人不止于传授知识，更在于引导学生树立正确的学习观、成长观，让每个人在探索中找到价值、收获成长。在他看来，理工科学生最可贵的，是永远保持对世界的好奇与追问。天为什么蓝？核能能量密度为何如此巨大？这些看似“无用”的问题，正是人类探寻世界本质的脚步，也一点点推动着文明向前。

　　他始终鼓励学生大胆提问，别怕问出看似幼稚的问题，更别怕因提问而暴露自身的不足，因为许多如今被奉为经典的聪明问题，最初都曾被视作幼稚的追问。为了保护学生的求知欲，他会在课后主动留下来，耐心倾听学生的各类疑问，哪怕是与专业关联不大的“奇思妙想”，也会认真回应、积极引导。

　　“理工科学习与科研之路布满荆棘，既有枯燥的理论推导，也有反复失败的实验挫折，良好的心态是学生长远发展的基石。”吴璠老师还注重学生心态的磨砺与品格的塑造，教导学生学会接受科研与生活中的不确定性，结合自身科研经历引导学生复盘实验、分析问题根源，教会他们从失败中汲取经验、积累力量，培养不畏失败、勇于尝试的坚韧品格。

　　他教导学生，伟大的灵感从不只局限于教科书的字里行间，它可能隐藏在一次失败的实验数据中，藏在一次观察自然的悠然散步里，甚至藏在一次与室友闲谈的灵光一闪中。“科研与成长不是孤军奋战，与优秀者同行，相互激励、彼此成就，方能在科研与人生的道路上走得更远、更稳。”